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从生活的起点学习尊重生命

发布时间:2021-09-01 01:08
本文摘要:我园人寿教育,首先要追溯到对园区安全性教育的反思。在反思过程中,我们沉痛地意识到安全性问题只是表象而不是本质,生命教育是教育的本质。幼儿园积极开展生命教育,具有连续性、基础性和终身教育价值。因此,我园于2007年开始从整体视角探索生命教育之旅,最后构成了完善的生命教育体系。 从了解生命到认同生命教育的内涵,在遵循幼儿生命特性和茁壮规律的基础上,教育、领导幼儿理解生命、认同生命、爱护生命、热衷生命,提高幼儿生存技能、生活质量、生命价值的教育。

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我园人寿教育,首先要追溯到对园区安全性教育的反思。在反思过程中,我们沉痛地意识到安全性问题只是表象而不是本质,生命教育是教育的本质。幼儿园积极开展生命教育,具有连续性、基础性和终身教育价值。因此,我园于2007年开始从整体视角探索生命教育之旅,最后构成了完善的生命教育体系。

从了解生命到认同生命教育的内涵,在遵循幼儿生命特性和茁壮规律的基础上,教育、领导幼儿理解生命、认同生命、爱护生命、热衷生命,提高幼儿生存技能、生活质量、生命价值的教育。生命教育是基于儿童生活世界的教育,包括儿童家庭生活、校园生活、社区生活等领域。因此,我们非常重视基于幼儿的生活经验,环绕幼儿的生活环境,遵循幼儿的理解规则。环绕儿童世界,我园生命教育以了解生命、维护生命、热衷生命、认同生命的生命内容维度、对自己、他人、动植物和环境的对象维度、小班、中班、大班的年级维度、纵横交织构建多彩的教育体系。

以处置与自己的关系为例。在了解生命的维度中,我们将重点放在领导幼儿理解生命的重复使用、独特性和脆弱性上,同时解读自己的生命来源,实现生命的价值。

在维护生命维度上,引导幼儿避免损害源头,防止损害事故,不处理损害事故。在热衷于生命的维度,引导幼儿感受生活的幸福,享受生活,献身于家人的关怀、朋友的友谊等。

在认同生命的维度上,主要引导幼儿相信自己的能力,做对自己生命有意义的事情,希望通过行动构筑自己的目标。构建个人和四个维度的人和自然生命教育以培养健康、热情、达雅、幸福的孩子为目标,从自己、他人、社会、自然四个维度到达,幼儿在各项活动中充分认识、感受生命,学会维持生命、爱护生命,激发对生命的热情,最后实施对所有生命的认同。首先,个人和自己的人和自然。个人和自己的人和自然也包括客观理解自己、大力接受自己、超越自己。

美国社会学家查尔斯·霍顿·库利明确提出了镜中我的概念,他特别强调他人的态度,评价自我概念的构成。因此,在领导幼儿了解自己的过程中,不要注意父母、老师、同学、朋友等多方面的信息,帮助幼儿逐渐形成对自己的全面客观理解。

案例1:自然角的死亡教育老师,父母说祖父回来了。你去哪里了?不说,爷爷不要我们了?我再次意识到这里的回顾去世了。

父母本来是为了保护幼儿的心,自由地用直率的说法告诉幼儿的祖父回头。但是,这容易给幼儿带来不安和被抛弃的感觉。爸爸妈妈也和爷爷不一样,回头不回去吗?与其这样,不如教幼儿诚实面对生命的消失。因此,我积极开展了关于死亡的语言活动。

这是一个讨论死亡话题的图画书故事,描写了暑假的早晨,少年加泰找到了竹节虫的朋友,加泰的家人带领他缓和悲伤的心情。活动结束后,幼儿对死亡有感情上的理解,也告诉了如何应对死亡。其次,个人和别人的人和自然。

个人和他人的人和自然也包括关心他人、关心弱势群体、同意和珍惜他人的生命。在个人繁荣中,学习如何与他人交往,关系到个人发展。在生命教育过程中,幼儿不应该承认所有生命主体的不存在和发展可能性,引导他们探索如何与他人共处、人与人共处的标准等。

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案例2:爸爸妈妈,我爱你。爸爸妈妈爱你们吗?恋人!幼儿同声问道。他们是怎么爱你们的?爸爸带我去游乐场。妈妈给了我压岁钱。

……大班幼儿给出的答案令人吃惊。他们感受到的爱大部分还留在适合我的拒绝是恋人中,对监护人每天成本的隐形关心和照顾很少提到。

因此,我们和幼儿一起讨论父母看不见的代价,让父母体验更多不道德的结果,使他们更好地获得感情上的适应。其次,个人和社会的人和自然。

个人和社会的人和自然,也包括献给社区、关注社会、正确处理个人和社会的关系。我园社会实践活动是幼儿通向社会的最重要桥梁。利用周围社区、环境教育资源,扩大幼儿自学空间,在自然、大社会自学,学习实践中交流和体验。案例3:献身生命,我们和大班幼儿一起回养老院探望老人。

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去之前,幼儿不理解养老院在哪里,只告诉爷爷奶奶生活的地方。从养老院回来后,幼儿说:养老院的老人生活很无聊,不能在养老院,很少出去。一位爷爷说自己年纪大了,腿脚不灵活,要坐轮椅。养老院最老的爷爷已经101岁了!借此活动,我们进一步引导幼儿了解生命的凋亡阶段,了解一生的必由之路。

对凋亡、死亡、幼儿有更深刻的印象。最后,个人和自然的人和自然。个人和自然的人和自然是指同意生命的多样性、热衷于自然、维持自然等。

在生命教育过程中,我们主要引导幼儿珍惜人类生存和发展的自然环境,创造人与自然的人与自然的关系。案例4:一花一树,恋人猫的母亲在自然角生了一只小猫。

由于小猫的复活,幼儿奇怪地说:刚出生的小猫什么也不吃吗?猫妈妈不必去产房生孩子吗?有些幼儿种下的种子长出嫩芽,有的幼儿死前种下的种子不按计划生气,有时间就想想是否变了,惊讶地没有照顾。小自然角,带来幼儿就像这样,珍惜生命体,解读自然界的神秘,在这边的天地上构筑。生命教育复盖面积园内外生活在实施方式上,我园建设了每年10个多彩生命树根主题单元、每月1日多彩生命体验实践、每周1次多彩星期五活动等显性和隐性课程。

生命树根主题课程包括融合11·9全国消防日、提高幼儿自我保护意识和自我保护能力的突发事件与生存单元,包括传统文化教育的互惠与关怀单元,关注轮回教育的VSS与未来发展单元等。生命教育是基于儿童生活世界的所有场所和经验,因此更加关注一天生活的所有环节、所有环境对生命教育理念的渗透。

从小种植区到紫薇气象站,从爱鸟林到生命探索世界,我们创造的生命环境强调了生活化的特征。生命教育的生活化特征更加强调每个幼儿的参与和感受。每个月,幼儿进入幼儿园,离开社区参加社会生命体验活动。

例如,在消防队体验如何正确逃离火场,在植物园感受到春天,去上海外滩访问过路人……与此同时,我们通过每天的微信平台开始时,每周的亲子书吧,每月的菜单式讲座,每学期的个性化监护人沙龙,每学年的监护人手册等,监护人,社区的共同参加在探索、实践中、研究的实时前进过程中,我园生命教育课程的领导力、领导力和执行力大大提高,幼儿也取得了较好的发展。以2010-2016年三次调查为例,我园幼儿生命发展指数提高,特别是热衷于生命维度,横向比较,幼儿变革仅次于。


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